生成式人工智能（AI）的快速發(fā)展，為新時代思政課改革帶來了全新的增長點。在教育數(shù)字化全面深化的背景下，AI不僅提升了教學(xué)效率，更深刻改變了知識供給方式、學(xué)習(xí)路徑與育人生態(tài)，使大中小學(xué)思政課建設(shè)正從局部的“技術(shù)輔助”邁向系統(tǒng)性的“生態(tài)重塑”。圍繞資源建設(shè)、實踐育人與評價改革等關(guān)鍵領(lǐng)域，生成式AI正在推動一體化思政課形成更加融合、精準(zhǔn)、立體的育人格局。
生成式AI首先在資源體系構(gòu)建方面展現(xiàn)了顯著優(yōu)勢。借助語義理解、知識建模與多模態(tài)生成技術(shù)，AI能夠解析各學(xué)段教材內(nèi)容，梳理價值啟蒙、制度認知與理論探究之間的邏輯結(jié)構(gòu)，生成適配學(xué)生認知水平的課程鏈條，強化內(nèi)容的遞進性與銜接性。同時，AI對時政熱點、社會案例的實時分析，使資源供給實現(xiàn)動態(tài)更新與自動擴展。北京郵電大學(xué)依托“四化協(xié)同”理念構(gòu)建的學(xué)生成長智能體平臺，為此提供了可借鑒的實踐路徑：平臺通過“思政有我”等智能應(yīng)用，整合大數(shù)據(jù)素材庫、思政知識圖譜、學(xué)生思政畫像與培養(yǎng)矩陣等核心功能，形成覆蓋大中小學(xué)的一體化資源框架，實現(xiàn)內(nèi)容精準(zhǔn)供給與結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。平臺還將思政元素嵌入各學(xué)段課程知識點中，建立層次分明、遞進合理的一體化目標(biāo)體系，推動課程體系、資源體系與能力體系深度融合。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)能夠獲得更具故事性、形象化的價值啟蒙材料；中學(xué)擁有支撐議題探究的互動情境與案例場景；大學(xué)則可依托AI生成研究型素材開展理論深化。通過智能資源庫的建設(shè)與協(xié)同應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)資源得以跨區(qū)域共享、跨學(xué)段貫通，為大中小學(xué)思政課構(gòu)建穩(wěn)定、豐富、可持續(xù)的資源供給體系奠定了基礎(chǔ)性支撐。
在實踐育人方面，生成式AI顯著拓展了思政教育的“行動場域”。依托虛擬沉浸、模型仿真與跨時空對話等新型技術(shù)能力，AI能夠構(gòu)建由情境呈現(xiàn)、社會推演、角色模擬組成的多層次、可演化的數(shù)字實踐空間，使價值理解、公共意識與思辨能力在體驗中自然生成。在小學(xué)階段，可通過沉浸式歷史與社會場景增強價值感知；在中學(xué)階段，通過交互式探究、情境推理與倫理模擬，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”“探中悟”中深化對社會規(guī)則與公共邏輯的理解；在大學(xué)階段，則借助復(fù)雜議題模擬、跨學(xué)科情境求解等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考與創(chuàng)新表達，實現(xiàn)價值立場與理論認知的主動內(nèi)化。隨著AR、VR、MR等沉浸式技術(shù)的融入，虛擬與現(xiàn)實不斷交織延展，形成貫通“家庭—校園—社會”的整體育人場域?！靶≌n堂”與社會“大課堂”由此實現(xiàn)良性互動，學(xué)生可在跨場景、跨媒介的連續(xù)體驗中參與多維學(xué)習(xí)活動。與此同時，生成式AI還推動實踐成果的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)與分析。借助智能分析系統(tǒng)，可以追蹤學(xué)生在不同場景中的價值觀發(fā)展軌跡，為教師提供精準(zhǔn)、可視的實踐反饋，促進“沉浸式感知—交互式探究—創(chuàng)新式求解”的梯度化實踐鏈條不斷完善。在這一不斷延展的實踐生態(tài)中，學(xué)生不再受制于線下資源不足或地域差異，而能夠在更加開放、立體與連續(xù)的情境中持續(xù)獲得體驗式學(xué)習(xí)的機會，使思政實踐真正走向可及、可感、可悟、可成。
生成式AI推動的評價方式創(chuàng)新，也為一體化建設(shè)注入了新的動能。依托大語言模型和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言表達、互動討論、價值判斷和成果產(chǎn)出均可被自動記錄與分析，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)反饋。智能評價不僅呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，更揭示學(xué)習(xí)過程，使教師能夠基于學(xué)生的認知路徑和情感變化開展精準(zhǔn)指導(dǎo)。在評價改革方面，生成式人工智能正在為大中小學(xué)一體化建設(shè)提供更為科學(xué)的技術(shù)支撐。依托AI在多模態(tài)分析、過程性數(shù)據(jù)采集等方面的能力，學(xué)生在課堂表現(xiàn)、討論互動和在線學(xué)習(xí)中的行為軌跡能夠被更加系統(tǒng)地記錄與呈現(xiàn)，從而為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、價值取向和思維變化提供連續(xù)的數(shù)據(jù)依據(jù)。特別是隨著國家重點研發(fā)計劃“大規(guī)模學(xué)生跨學(xué)段成長跟蹤研究”和教育部“信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評價”試點工作的推進，跨學(xué)段發(fā)展記錄、綜合素質(zhì)分析與學(xué)習(xí)過程性證據(jù)的積累正逐步形成協(xié)同效應(yīng)。各學(xué)段學(xué)校能夠在此基礎(chǔ)上建立更具銜接性的評價指標(biāo)體系，使學(xué)生的成長路徑更加清晰可讀，也為教師實施分層指導(dǎo)、個性化支持與價值引導(dǎo)提供了更為可靠的實踐依據(jù)。
隨著AI參與程度的不斷加深，思政教育的整體生態(tài)也在不斷重構(gòu)。從資源整合到場景生成，從課堂互動到實踐評價，生成式AI逐步嵌入育人全流程，使思政課的知識組織方式、教學(xué)運行方式與育人邏輯呈現(xiàn)出系統(tǒng)性調(diào)整。技術(shù)不再只是教學(xué)過程中的輔助工具，而成為推動整體教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要動力。知識供給更具結(jié)構(gòu)性、實踐活動更具沉浸性、學(xué)習(xí)反饋更具精準(zhǔn)性，思政課正邁向更加開放、融合、智能的生態(tài)形態(tài)。在這套不斷演化的智能生態(tài)中，大中小學(xué)思政課的一體化特征愈發(fā)鮮明。學(xué)段之間的價值目標(biāo)、課程內(nèi)容、實踐要求與評價標(biāo)準(zhǔn)借助AI實現(xiàn)了更高水平的貫通與協(xié)調(diào)。資源共建共享、場景共同育人、標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同轉(zhuǎn)化，使“一體化”真正從理念落地到實踐。育人邏輯從割裂走向整體，育人路徑從線性走向系統(tǒng)，教育場景從有限走向開放，思政教育的整體效能得到顯著提升。
總體來看，生成式人工智能的融入，使新時代思政課呈現(xiàn)出運行機制優(yōu)化、育人結(jié)構(gòu)再造與教育生態(tài)重構(gòu)的趨勢。隨著技術(shù)不斷成熟、制度體系逐步完善、倫理規(guī)范持續(xù)健全，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)將更加協(xié)調(diào)、智能、可持續(xù)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供堅實而深厚的育人支撐。
（作者單位：廣東石油化工學(xué)院）